吳珮綾語言治療師(診所負責人)

心語語言治療所 所長 吳珮綾語言治療師 

【心語語言治療所~讓努力被聽見】

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學歷：
中山醫學大學 語言治療與聽力學系

工作經歷：
國立臺灣大學醫學院附設醫院(總院) 復健部

振興醫療財團法人振興醫院 耳鼻喉部

專長領域：

成人吞嚥障礙、嗓音障礙、口吃、頭頸癌淋巴水腫、頭頸癌肌肉纖維化
學齡前幼兒的早期療育 (語言發展遲緩、自閉症、聽力障礙)
學齡兒童的語言治療 (語言障礙、學習障礙、書寫障礙、閱讀障礙)
聽能復健、構音治療、嗓音治療、吞嚥治療

可直接詢問課程內容及安排上課時間
tel: 0968-101-568(若當下無法馬上接聽，請語音留言或傳簡訊，謝謝)

本所為全自費診所，符合新北市療育補助

【心語語言治療所】

電話：0968-101-568 (本所採預約制，請來電或LINE預約)

地址：新北市中和區新生街30巷30號1樓(近中和環球購物中心)

LINE：forcesop

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兒童療育與醫療補助說明

學前及學齡兒童~療育與醫療補助說明

【心語語言治療所~讓努力被聽見】

憑本所收據可申請補助：
1.新北市政府發展遲緩兒童療育補助 
2.新北市弱勢兒童及少年醫療補助申請

以下說明：
1.學前兒童0~6歲，符合設籍新北市0至6歲發展遲緩兒童或身心障礙兒童，可申請補助3000元，每人每月最高補助金額3000元，低收入戶可最高補助5000元。

2.學齡兒童(入小學後)，設籍新北市，符合以下條件之一，可最高補助5000元：
@中低收入戶 或 低收入戶
@領有重大傷病卡
@符合領取弱勢兒童及少年生活扶助資格者

「語言治療師」與「特教教師」於早療團隊中的角色

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在某一個早晨，「教學」打開小木屋前的信箱，發現信箱裡有一包沉甸甸的種子。這些種子都有不一樣的顏色和形狀，有的大、有的小，有的硬得像石頭、有的軟的像棉花。「教學」開心地捧著這些可愛的種子，將它們種在她小小的花園，每天細心地照料。日子一天一天的過去了，種子們開始慢慢地長大，有的伸展出嫩綠色的新芽，有的甚至已經開出了小小的花苞；但有些種子卻長的歪歪扭扭，看起來不太健康，有些種子毫無動靜，還是當初種下的模樣。「教學」很疑惑也很苦惱，但她仍日復一日地為種子們澆水，耐心地等待，期盼有一天它們都能開出漂亮的花朵。

直到有一天，「治療」經過了「教學」的小小花園，她聽見「教學」的輕聲嘆氣，於是「治療」對著愁眉苦臉的「教學」說：「我來幫你吧！」

「治療」告訴「教學」每一個種子的名字與特性，她告訴「教學」哪些種子需要泡過水才會發芽，哪些種子需要潮濕一點的土壤，哪些種子只能接受半日的陽光。在「治療」和「教學」的一起努力下，所有的種子都發出了芽，那些看起來不太健康的嫩芽也變得翠綠茁壯。

有一天「治療」跟「教學」告別，因為還有其他的花園需要她的幫忙與照料。「教學」很擔心沒有了「治療」以後，這些幼苗又會枯萎，變得不健康。「治療」告訴「教學」不要擔心，因為她已經熟知了這些種子的特性，了解它們需要的水量和營養，也知道這片小花園什麼時候會有太陽的照耀。「治療」說她會定期回來拜訪，或是只要「教學」需要她的時候，她就會來到。於是她們揮手道別，期盼下次見面時，這片小小的花園已經開滿五顏六色的花。

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「語言治療師與特教教師的不同之處是什麼？」

還記得這個問題是當初面試語言治療與聽力學研究所時，教授詢問的第一個問題。

就我而言，上面這個小小的故事中，「教學」就像是特教教師，「治療」就像是語言治療師的角色，而那些小小的種子，就是我們所關愛的孩子們。

以下將依過去的求學經驗與實習經歷，以兩個面向與大家分享小小的心得，一是培訓過程，二是工作環境。

就培訓過程而言，「特教教師」的培訓過程中，相當重視兩大部分，分別是認識各種「障礙類別」以及學習各式「教材教法」。在障礙類別部分，每一種障礙類別皆設有獨立課程，如：智能障礙、聽覺障礙、視覺障礙、情緒障礙等，在課程中，特教教師們會學習各種障礙類別的成因與評量方式，並在「教材教法」學習如何選擇與採取不同的教學方法，為特殊學生設計出最合適他們的課程。

「語言治療師」的培訓過程中，含括了相當廣的層面，如：「言語」、「語言」、「吞嚥」、「嗓音」等主要相關課程，並依未來的服務對象，分為「成人」與「兒童」。然而無論是哪一種課程，皆相當重視「生理神經機轉」，如：語言及聽覺神經機轉、發聲機轉、兒童語言異常、音韻異常等，在這些課程之中，語言治療師會學習人體的生理結構以及造成異常的成因，並學習不同的治療策略與手法，以增進與改善個案的言語或語言問題。

就工作環境而言，「特教教師」的工作環境為學校或是巡迴輔導，學校環境含括資源班、特教班或是特殊學校。資源班的特教教師必須負責來自各種班級與年級的學生，以抽離或是外加的方式，加深、加廣、簡化、替代、重整普通教育課程，以對特殊學生進行教學。特教班或是特殊學校的教師則須同時教導多名學生(根據特殊教育法規定，特教師生比依學校與班級類型的不同，約為1:4-1:10之間)，並依特殊教育課程綱要，設計出符合學生能力的特殊需求領域之課程，如：職業教育、學習策略、生活管理、社會技巧和溝通訓練等。除了教學之外，特教教師亦需負擔行政業務，如：蒐集個案資料進行跨教育階段鑑定、撰寫學生的IEP計畫和安排專業團隊入校合作等。特教教師和學生朝夕相處，不僅能夠整體了解孩子的個性與行為，更為學校與家庭之間的橋樑。

目前國內「語言治療師」的工作環境大多在醫療院所之下或少部分獨自開業的語言治療所，也有少部分在學校巡迴輔導。在醫院工作的語言治療師上課方式大多為以1對1的方式，執行合適孩子們能力的個別化課程。有時語言治療師則會視孩子的能力，安排2-5人的團體課程，藉由同儕互動的方式，讓孩子們彼此互相學習社交技巧提升溝通能力。

學校巡迴輔導的語言治療師則是在學校中提供直接或是間接的服務，如：設計規劃語言治療課程、提供特教教師與普通班教師諮詢等，並為特教團隊的一員，必須參與學校IEP會議等。語言治療師能夠針對兒童的語言問題，設計幫助孩子改善與改進語言的課程，藉由適當的治療策略與手法與特教教師合作，讓孩子進步地更快更好。

綜合上述，將「語言治療師」與「特教教師」兩者角色相較，語言治療師能夠深入探究孩子們目前的語言問題，結合生理神經機轉病理學，提出針對促進語言能力的策略與方法；特教教師能夠了解各個障礙類別的特性，並設計適合個體發展的整體課程。就工作環境而言，語言治療師能夠針對孩子的語言問題，執行確實且有效的治療性課程；特教教師則與孩子朝夕相處，了解孩子整體發展輪廓。

「語言治療師」與「特教教師」看似相似，但實質上皆具有個別的專業，而孩子的成長需要專業團隊的共同合作與努力，「語言治療師」與「特教教師」皆為專業團隊的一員，具有共同的目標，藉由兩者的相互合作，將能夠發揮「1+1大於2」的專業能力，不僅能夠提供孩子最適切的學習計畫，也能幫助孩子更加有效地學習，讓孩子在學習成長的路上，綻放出屬於他們最燦爛的花朵。

文章作者：心語語言治療所 高千淑老師

心語語言治療所~讓努力被聽見